在德国会议上介绍中国的集中识字教学法



我非常高兴来这里出席会议,这要感谢这次会议的主持者。我还希望这次聚会将是我们进一步合作的开始。

我在中国从事汉字教学研究已有五十多年。1954年以来,我一直在研究汉字汉语教学问题,并主编了语文课本,到现在已出版了第五代课本,经过国家审查批准在全国使用,并取得了很好的效果。我采用的是集中识字大量阅读分步习作教学体系。其中第一、二年级以识字为重点,采用了集中识字教学法,使儿童在两年内识字两千,过好识字关。这个经过上亿儿童长期实验证明的有效的教学法是非常值得注意的科研成果。我愿借这次会议的机会,奉献给同行们。

我认为,不论是中国人或非中国人,在学习汉字时,其学习对象都是一样的,都是汉字,因而有共性。中国人的学习经验基本上也适用于非中国人。我到过马来西亚、新加坡,帮助他们编过华文课本,我深感他们学习汉字的困难,于是作了一些研究和尝试。我和我的夫人帮助他们编了一种识字课本,目前正在印度尼西亚试用。在国内我们还帮助朝鲜族朋友编印了一种识字课本取得了很好的教学效果。通过以上的实践,我更加深信中国的识字教学经验必可帮助世界各国朋友学好汉字、汉语。

当然,非中国人学习汉字有其特殊的困难。最大的困难是没有汉语口语基础。不会说中国话,当然不好学汉字,学文字要以学语言为基础。因此我主张非中国人学汉字首先要学习汉语普通话,要口语领先。至少要达到基本能听懂普通话,能说简单的生活用语。学口语还是比较容易的,可以借助汉语拼音和录音教材来学习。我想,大概半年内就可见效,一年内可以基本掌握。如果在幼儿阶段学习,效果会更好。学口语时可以不见汉字,也可以出现少量汉字,但不作什么要求。

要学习汉字的学习方法。汉字一字一音,一字一义(有的字多音多义),必须掌握足够数量的字,才够用,好比必须认识26个字母才好学英语一样。足够数量的汉字是多少呢?不是数万,而是只要两千。这是汉语的一个特点,也可以说是个优点总字量大,但常用字很集中,只有两三千。学会这两三千字就可以读书写文了。法国安雄(Bernard Allanic)博士近年研究常用汉字的字量和字种,提出了一个新的常用字表,可以供大家使用。

当然学习汉字同时还要学习汉语词汇,要随着识字量的增加,相应地学习汉语词汇。常用词量约为汉字的23倍。由于词是由字组成的,一般是两个字组成一个词(这也是方便之处),有了识字基础,学习不会很困难。

两千个汉字怎么学?下面我介绍中国的集中识字教学法。它是我国最成功的识字教学法。

一、 集中识字是中国的传统

汉字在中国已有五千多年历史,从开始有文字起,就有文字教学。据史书记载,早在两千多年前的汉代就有识字读本《急就篇》问世,这是一种兼有三言、五言、七言的韵语读本,包含两千多个汉字。以后又有《千字文》、《三字经》、《百家姓》出现。这些儿童识字读本大都有一定的内容,但读它的主要目的在识字。据本人考查,三、百、千三本书共含1450余个生字,读完后就可以读诗,读经。三本书篇幅小,生字密度大,通过反复诵读可以使儿童记住大批汉字。其时还辅以写字训练,可以使儿童会认会写。

这种通过读三、百、千来集中识字的学法,一直沿用到二十世纪初,1921年西方教育制度引入中国才被废除。但是学语文首先要集中时间,集中精力认识大量汉字这个精神一直被保留下来。在中国的教育法规中明确规定:识字是小学低年级段的教学重点。

二、 黑山集中识字教学法

通过读一篇文章,同时学其中一些生字,这种随课文随机识字的方法,在中国叫做分散识字法。这也是拼音文字国家一般采用的方法。拼音文字,可以见字读音知义,分散教学法可以行得通。但是汉字不是拼音文字,不能见字知音,不识字是读不下来的,识字量不够也是读不了文章的。因此拼音文字国家分散识字的方法用到汉字上碰了壁。于是上一世纪五十年代末,我们黑山县的老师创造了一种集中识字教学法。这种方法利用汉字的形声规律,把占汉字80%的形声字编成组,一组一组地学习,以形声字的音符(即基本字)为记忆支柱,以偏旁辨义,使识记汉字变得容易了很多。这种方法叫基本字带字,效果很好。这样学了二、三百字后再读由这些字组成的词、语、句、文,使之巩固;然后再学第二批、第三批,如此进行一年,学一千来字没有问题,两年就可以过识字关了。

集中识字教学法大大提高了识字教学的效率,政府推行此法,研究人员不断研究,到上一世纪八十年代形成了集中识字大量阅读分步习作完整的教学体系。我主编的《新世纪义务教育语文课本》就是采用了这个体系。

三、 集中识字教学法成功的原理

集中识字教学法所以取得成功,其原理在于以下几点:

1、先识字、后读书

集中识字教学法把识字分成两步:第一步集中识字;第二步在阅读中巩固识字,俗称:先识字、后读书。这是符合汉字汉语特点的,第一步集中识字可以采用归类识字的办法,汉字按构字规律分组来识记,便于联想,便于迁移,便于比较,合乎人的认知规律。这比一字一样,杂乱无章来学要好得多。但是这样认字不易巩固,还要辅以第二步通过阅读来巩固。古人先读三、百、千,再读四书五经,也是用的先识字后读书的办法。

先识字,识字时专心识字。后读书,读书时专心读书。教学目标集中,教师易教,学生易学,效果也就高了。先识字并不是死啃字典,记单字;而是同时读由字组成的词语。

2、先打好四大基础,再大批识字

集中识字之初要学四个基础:

①汉语拼音。这是标音工具,不难学,非中国人也易学。有了它可以无师自通,便于自学。

②笔画、笔顺。汉字由笔画组成,常见的只有十几种。要知道其名称,要知道怎样分割汉字。这样掌握汉字就不再是没边没缝,无法入手了。

汉字书写时笔画有一定顺序,学会一般顺序规律(即笔顺),就不难书写。

③常见的偏旁部首。汉字有单体字和合体字两种。单体字可以分成笔画。合体字常由两、三部分合成。左边常常是偏旁,表示字义的类属,常见的有三十来种,如:氵表示水,表示火,亻表示人,表示树木。常见偏旁不难学,学会名称和它的示义性,就便于记汉字。

④最常见的基本字。汉字的右边常常是表音的基本字,如青、巴、包、分、马先认这些字就便于记字,也便于由它来带学其他字。

汉字读本第一册先学以上四方面内容,再以此为基础学其他字,就容易多了。这叫打好四大基础。这跟学拼音文字之初先要学字母、学标音符号相类似。

3、先学独体字,再学合体字

学汉字不仅要注意字量、字种,还要注意字序。一般说可以先学独体再学合体,这样便于分析字形,识记生字。

基本字绝大多数是独体字,先学基本字也就是先学独体字。但还有一些独体字不是基本字,由于常用,也可先学,如一、二、三、四。这些字字形简单,便于记忆。当然也有一些独体字并不易学,可不先学。

先学独体也并不绝对。有的合体字由于常用,也可先学,如你,可以先学这个合体字,再学非常用字尔。

4、归类识字,基本字带字

汉字有一定规律可以利用。主要是形声字(如:包泡、炮、抱、饱;青清、请、晴、蜻、静);还有少数象形字(如:日、月、水、火)和会意字(如:上、下、卡、灭)。象形字可以利用图形和象形来识,如:(⊙日、月)。会意字可以通过字理来记字,但这类字很少。大量的形声字可以通过归类的方法成串来识。如包作为基本字,带出泡、炮、抱、饱、刨、疱;巴带出把、吧、疤、耙、芭、笆。先学基本字,再学它带出的一组字,大大便于记忆和理解,因为左边偏旁有助学字义,右边声符有助记字音。采用这种学法,可收事半功倍之效。这种方式含字较多,可以解决至少三分之二的汉字,所以可以成为主要学字方法。

5、识字不求一次达成,分散难点,逐步占有

识字要求统一掌握形音义,达到能认、能默写,知其义(词义)。但所有的字都达到这样的要求颇不容易,也没必要。应该:

①最常用字(约500个)需要先掌握。

②其余字可以只求会认,不求会默写。以后逐步达到会默写。

③字义不必深究字源,只需掌握由它组成的常用词的词义。如美丽,不必深究美丽二字的字源,只需理解美丽就是Beautiful

④开始认字时也可不写,不动笔,只需学会电脑打字,输入汉字。这样可以大大减轻学习负担。

总的原则就是:分散难点,逐步占有。只求达到必需的,不同的字区别对待。力求早日认识一批常用字和由这些常用字组成的常用词,以便于尽早进入阅读,巩固识字。

四、 集中识字之后要大量阅读、分步习作

集中识字时要结合着读词读句,学习词汇,初步培养阅读能力,集中识字后更要读大量的文章,这就是大量阅读。大量阅读是集中识字的孪生兄弟。汉语学习从以识字为重点转入以阅读为重点可以巩固识字成果,并培养起读书能力。终究,培养读书作文能力是识字的终极目的和归宿。

阅读教学采用精读带略读,一篇带多篇的办法。

习作训练从一年级开始,写句、听记、写日记、写放胆文(自由作文)是主要形式。只要学的字词丰富,口语过关,舒畅地习作是水到渠成的事。习作训练注意循序渐进,放手,尤其注意培养习作积极性,使学生乐于作口头和书面的表达。口语训练领先,口头表达与书面表达相结合。还有要读写结合,读中学写,以写促读。

以上这些认识和做法都是经过数十年大面积实验取得的成功经验。简单称之为集中识字大量阅读分步习作。它既承继了中国传统语文教学的优秀经验,又渗透了现代世界先进的教学理念。尤其是适合汉字汉语特点和学习者的认知心理,因而是科学的、有效的。我们只要根据不同语言条件(非汉语),采取放慢进度,降低要求,注意语言对应关系,作些必要的调整,就可以应用于世界各国。为此我们愿意提供服务,帮助各国同行研究具体落实方案,联系的方法是电话:中国010-62328525,中国0519-6695717,中国13910157157(手机)或Email:tianruozhang@yahoo.com.cn ,欢迎合作。

撰稿人:中国北京北三环中路46号中央教育科学研究所

张田若

20059月)